Эмма Пилюгина — Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета, формы и величины

12 3 4 5 6

Эмма Пилюгина

Игры-занятия с малышом

от рождения до трех лет

Развитие восприятия цвета, формы и величины

Пилюгина Эмма Георгиевна– кандидат педагогических наук, специалист по развитию и воспитанию детей раннего возраста.

Введение

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т. п.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т. д.

В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с основными разновидностями этих свойств. Детей раннего возраста еще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать сходства и различия свойств предметов.

Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый; пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал); три величины (большая, средняя, маленькая), поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, четкая форма дидактических пособий нравятся детям, а значит – способствуют накоплению сенсорных представлений.

В планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов очень важным является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий: от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учета этих признаков и свойств в изобразительной и иной доступной для детей раннего возраста продуктивной деятельности.

В раннем детстве усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми первого года жизни проводятся ежедневно или через день; с детьми от 1 года до 1 года 3 месяцев – один-два раза в неделю; с более взрослыми детьми – один раз в две недели. Больший интервал между занятиями нежелателен. Необходимо также закреплять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. При повторном проведении занятие не должно быть полностью идентично первоначальному варианту: простое копирование может привести к механическому, ситуативному заучиванию, а не к поступательному развитию умственных способностей.

Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Помните, что ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребенка от интересных для него дел.

Требует внимания и анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения: некоторые дети справляются с заданием быстро и без ошибок; большинство малышей могут выполнять индивидуальные задания с определенной помощью взрослых.

Предлагаемые в книге игры-занятия предназначены для работы с детьми первого, второго и третьего годов жизни. Работа с детьми первого года жизни организуется в разное время года – в соответствии с их возрастом и уровнем развития. Занятия с детьми второго и третьего годов жизни проводятся с сентября по май, так как именно в сентябре в дошкольных учреждениях формируются новые группы.

С учетом особенностей комплектования групп детей раннего возраста в книге предложены занятия по сенсорному воспитанию детей, начинающих обучение с третьего года жизни. Основываясь на возросших возможностях обучения детей в этом возрасте (по сравнению со вторым годом жизни), можно использовать все типы заданий в течение одного года. При этом методика обучения несколько изменяется: основным ее отличием является более быстрое прохождение программы. Это прежде всего относится к заданиям на группировку предметов по различным сенсорным признакам.

Дети третьего года жизни работают активнее и плодотворнее: у них уже сформировалось более устойчивое внимание, более совершенной стала координация движений рук. Это дает возможность уделять больше времени на занятиях именно сенсорным задачам.

У детей, с которыми проводились игры-занятия по предлагаемой методике, с первых дней жизни врожденные способности своевременно интенсивно развивались. Они успешно занимаются в художественных школах, преуспевают в спорте, являются лидерами в коллективе, успешно учатся в школах и вузах. Их отличают глубина восприятия окружающего мира и быстрота ориентировки в нем.

Игры-занятия с детьми первого года жизни

От рождения до 2,5 месяцев

Появление ребенка – не только счастливое, но и ответственное событие для всех членов семьи. Внимание взрослых обычно сконцентрировано на своевременном кормлении малыша, организации его сна, проведении различных гигиенических процедур, и это закономерно. Но достаточно ли? Конечно, нет. Чем раньше взрослые начнут играть с малышом в специальные игры, способствующие его успешному развитию, тем лучше.

Во время бодрствования младенца взрослые обычно разговаривают с ним, улыбаются ему, что способствует – пусть не сразу – появлению ответной улыбки, радостного гуканья, ожив ленных движений рук и ног. Примерно с недельного возраста полезно класть ребенка на живот – когда малыш поднимает голову, укрепляются мышцы его спины и шеи.

Ребенок быстро привыкает к общению с взрослыми, начинает проситься на руки. На руках у взрослого перед ним открывается совершенно другой мир – лучше видно окружающее. Кроме того, очень важна перемена позы: ребенок устает от того, что б́ольшую часть времени ему приходится лежать, ему надоедает довольно однообразный вид из кроватки.

Опыт семейного воспитания свидетельствует о двух крайностях: или ребенка редко берут на руки, почти не занимаются с ним, или (и это случается чаще) слишком много держат на руках. Между тем необходимо соблюдать золотую середину – не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Поэтому перед взрослыми стоит важная задача – научить ребенка с самого раннего возраста быть активным, относительно самостоятельно добывать интересующую его информацию.

Здоровый ребенок первых трех месяцев жизни при правильном режиме может бодрствовать от получаса до 1 часа 20 минут. Чем же занято это время? Кормлением, которое должно длиться не более 15 минут, купанием, туалетом. Остается свободное от различных процедур время. Как же правильно его использовать и организовать?

Прежде всего надо выделить в комнате специальное место. Это может быть диван или диван-кровать, но ни в коем случае не кроватка ребенка, в которой он должен только спать: если малыш в одном месте и бодрствует, и спит, то засыпать он будет медленнее.

Во время бодрствования положите малыша на диван, головой к окну так, чтобы свет не мешал ребенку рассматривать окружающее. Только тогда, когда источник света находится за головой ребенка, он может без помех и не утомляясь рассматривать хорошо освещенные окружающие его предметы (мебель, игрушки).

Дело в том, что новорожденный ребенок многое слышит, видит, воспринимает путем осязания. Его органы чувств уже готовы к действию, и им нужна «пища» для дальнейшего развития, т. е. различные впечатления. Задача взрослых – обеспечить ими ребенка.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях малыша. При целенаправленном обучении уже двухнедельный ребенок следит за перемещающимися предметами; в три недели внимательно рассматривает предметы окружающей обстановки, различает не только контрастные, но и близкие цветовые тона (красный и оранжевый, оранжевый и желтый) и т. д.; в возрасте одного месяца по-разному реагирует на звуки веселой и грустной мелодии: затихает, слыша грустную, и оживленно двигает руками и ногами, слыша веселую. При грустной мелодии может измениться выражение лица малыша: уголки рта опускаются вниз, лицо становится печальным.

Развитие сенсорных способностей у малышей в игровой деятельности

Елена Иванова
Развитие сенсорных способностей у малышей в игровой деятельности

«Развитие сенсорных способностей у малышей в игровой деятельности»

Введение:

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитиеего восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека»

Б. Г. Ананьев.

Разные ученые по-разному определяют, что такое сенсорное воспитание. Например, по. Под Дьякову сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).

Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека. Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка,прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра — самая любимая и естественная деятельность дошкольников. «Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего», — говорила Н. К. Крупская.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры»

Цель:

повышение своего педагогического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:

— расширить знания о сенсорном воспитании детей раннего возраста.

— обогатить развивающую среду группы по сенсорному развитию (создание и приобретение новых игр при участии родителей)

— образование родителей по данной теме (подготовка консультаций «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры», проведение бесед, родительского собрания.

Актуальность:

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Проект актуален, т. к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.Работа в данном направлении поможет мне:

— научить детей различать основные цвета;

— познакомить детей с величиной и формой предметов;

— сформировать навыки самостоятельной деятельности;

— повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

— развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

— сплотить детский коллектив.

— развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

— совершенствовать движения рук, развиваяпсихические процессы:

* произвольное внимание;

* логическое мышление;

* зрительное и слуховое восприятие;

* память;

* речь детей.

Ожидаемые результаты:

— Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

— Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов.

— Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и основных приемах игры на них.

— Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет.

— Родители проявляют интерес в дальнейшем развитию детей.

— У родителей вырос уровень по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их.

Выход темы:

— консультация для родителей

— родительское собрание

— картотека дидактических игр по сенсорному развитию для детей раннего возраста

Формы работы с родителями и детьми:

— Родители:

— сотрудничество через консультации,

— родительские собрания,

— беседы,

— совместное изготовление и приобретение дидактического материала.

— Дети:

— специальные занятия по сенсорному воспитанию

— сенсорное развитие, осуществляемое в процессе обучения рисованию

— Дидактические игры на развитие тактильных ощущений

— Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

— Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

— Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета

Список использованной литература:

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.

2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» — М.: «Просвещение», 1988;

3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» — М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г

7. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» — М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

8. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» — Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т. В. Галанова

9. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.

10. Давыдова О. И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.

11. Колдина Д. Н. «Игровые занятия с детьми 2 — 3 лет» ТЦ М. 2011.

12. Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста». М., 1996.

13. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика – Синтез, 2003.

14. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *